Ensayo sobre consecuencias para la pràctica profesional e investigativa.

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas La ética en un mundo asfixiante Palabras clave: Ética, Plagio, competencias profesionales, normatividad del APA, investigación de campo, valores éticos, honestidad intelectual, comprensión e innovar. Resumen: La falta de competencias, deja de manifiesto: el plagio, la ausencia de valores éticos y por ende de la comprensión humana, en el ámbito familiar, profesional e investigativo. José Ángel Elías Briones Tutora: María Trinidad Cerecedo Mercado Grupo 02 Sede: Escuela Secundaria “Isidro Fabela” Atlacomulco, Mèx., agosto de 2008 I.- La Ética en un mundo asfixiante le etique is the mejore de la vide para la cuel viaodle". La ética según Savater, se define como el arte de saber vivir. Pienso que el plagio, es una manifestación de la ausencia de “competencias profesionales”, ya que no reconocemos la importancia de respetar la idea de un autor, no valoramos la creación de un texto, ignoramos que éste es producto de un esfuerzo intelectual, de la creación e innovación como trabajo de investigación de campo, la consulta de diversas fuentes bibliográficas o algún medio tecnológico. <<>> Por lo tanto, esas producciones representan un proceso a partir de la selección y búsqueda de información; leer, escribir, dialogar, dedicar tiempo y emitir juicios críticos. Una verdadera preocupación, significa, que tanto alumnos como docentes de cualquier nivel, que tienen el privilegio de acceder a Internet o a cualquier impreso, no le damos la importancia a este mal hábito de cumplir con una tarea, sin buscar la creación de valores, como; respeto, honradez, trabajo colaborativo, responsabilidad, etc. Damos prioridad al producto que buscamos para justificar nuestro cumplimiento, con hojas pegadas en un cuaderno con textos, copias de cualquier medio, dejando a un lado lo verdaderamente importante, el proceso para llegar a ese producto final. Soriano (1929) señala que: El hecho de plagiarse los planteamientos de un autor constituye un acto de deshonestidad intelectual ya que, por un lado, no se proporcionan los créditos a los autores cuyos libros, documentos o artículos, utilizamos para desarrollar nuestras propias ideas; debe señalarse que no basta incluir en la bibliografía a los autores consultados; es necesario citarlos cuantas veces recurramos a ellos. En las Instituciones Educativas, se forjan las actitudes y se forman los hombres del mañana, no debemos minimizar acciones que fortalezcan la atención a la formación de valores, la mala práctica del plagio, no es exclusiva debido al desconocimiento de la normatividad de la APA. (American Psychological Association). Cuantos casos de estudiantes o docentes, en forma individual o colaborativa, navegan en Internet, se distribuyen la temática, y por consiguiente; copian y pegan, incorporan citas y referencias, siguiendo el mismo procedimiento. Está concluido el trabajo,- posiblemente con diez y palomita,- pero; ¿En dónde quedó la ética profesional y la investigación con estas acciones? Por esto mismo, estoy de acuerdo en la intencionalidad y oportunidad de reflexionar quienes aspiran a ser investigadores: “reconocer la importancia de mantener la honestidad intelectual en el trabajo científico”. Soriano (1992). Navegamos por un mundo de información diversa, en donde se atienden temas de toda índole. Es nuestra responsabilidad si buscamos los mejores argumentos y nos allegamos de conocimientos científicos o simplemente demos palos de ciego y actuemos con torpeza. Para pensar en el surgimiento de este problema, tenemos que replantearnos, lo que está provocándolo; la falta de cultura o valores o posiblemente estén afectando ambas cosas. Posiblemente, lo siguiente lo haya leído en algún eslogan publicitarios de alguna dependencia, no lo recuerdo, pero: que importante lo que se señala: “Los valores se forman en la casa, se reafirman en la escuela y se practican en la vida” II.- ¿Pero qué nos hace acercarnos más al sentido humano? Actualmente en cualquier contexto social y cultural, los avances científicos y tecnológicos, nos brindan la oportunidad de acceder a diferente información; -la televisión, la radio, el Internet, etc.- así como el uso de medios de comunicación; el teléfono, el fax, etc.- Todos estos medios nos permiten una comunicación rápida y oportuna, pero no nos brindan la posibilidad de lograr una comprensión, en el ámbito social o familiar. Existen graves problemas de falta de comprensión, no tenemos la posibilidad de contar con este sentimiento. Morín (2003) afirma que: las ideas éticas de solidaridad y de responsabilidad. Es decir que hay que pensar de nuevo el desarrollo para humanizarlo. ¿Cómo integrar la ética? No se puede hacer una inyección de ética como se hace una inyección de vitaminas en un cuerpo enfermo. El problema de la ética es que debe encontrarse en el centro mismo de este desarrollo. III.- ¿La Ética en el ámbito familiar? Como se ha señalado por décadas, “no existen escuelas para padres de familia”… lo que vivenciamos en nuestro entorno familiar, eso que nos heredaron nuestros padres, es la historia que se repite por generaciones. Por consiguiente, actitudes y aptitudes, son manifestación que nos señalan; afectos, -de querer a nuestra manera-. El día de hoy se hacen presentes en la convivencia que tenemos con nuestra esposa, nuestros hijos, demás familiares y amigos. ¿Qué innovar en el ámbito familiar? a) No fomentar el engaño entre nuestros hijos, por ejemplo; negarnos a alguien que nos solicita, ¡dile que no estoy!, y desgraciadamente los ocupamos, enviándoles un mensaje de que el engaño es válido y nos puede ayudar para salir de un problema. b) Tenemos que actuar de una manera congruente, evitar en nuestros hijos, una mala formación, demostremos el cariño que les tenemos, (por medio de una caricia, un ¡te quiero!, una palmada o un buen regaño por sus malas acciones), que se significan porque son importantes y hay que hacerlos sentir importantes. c) No sobreprotegerlos en situaciones que ellos mismos provocaron y que tienen el deber moral de resolver, de lo contrario; les vamos creando una inseguridad para la vida. d) Aprendan a pedir y respetar las cosas que no sean de su propiedad. e) Dialogar y comunicarnos, atendiendo y comprendiendo sus argumentos, sus ideas y el respeto por las demás posiciones ideológicas, en resumen son importantes para formarse con ética, tanto en su vida personal y estudiantil. IV.- ¿La Ética en el ámbito profesional e investigativo? Como lo menciona Morín (1999): ”La comprensión no puede digitarse…” Pienso que efectivamente, tener todos estos avances a nuestro servicio, no nos garantiza que exista una comprensión”. Es aquí en donde la escuela le queda a deber a la sociedad, educamos para proporcionar datos e información y lamentablemente, no educamos para comprendernos humanamente: La intolerancia, la falta de respeto, ya sea por diferencias en la política, ideológica, cultural, de condición física, económica, etc. Me resulta por igual interesante, el pronunciamiento que da Morín. (1999) Capítulo VI, Enseñar la comprensión. “La misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad”. Cuantas veces, buscamos en los otros, lo que desgraciadamente no estamos dispuestos a ofrecer, pedimos puntualidad y asistencia, cuando somos los primeros que faltamos o llegamos tarde a compromisos personales o laborales. Una innovación para promover la conciencia ética en nuestro ámbito profesional, es como lo señala Malpica (1996), El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante. Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta óptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto. Cuantos a partir de las acciones recurrentes del trabajo en las funciones de docente frente a grupo, directivos o asesores técnicos pedagógicos, nos ocultamos en la sombra de un “jefe”, en donde se requieren incondicionales, para seguir solapando irresponsabilidades en la misión que les compete realizar. Estoy bien con mi jefe y me concede todas las condiciones para no cumplir con mi trabajo, formo parte del grupo que van a privilegiar con comisiones en donde no gaste mi vehículo, a recibir los reconocimientos y estímulos que el Sindicato otorga, sin importar que éste se justifique o no, una discriminación en la toma de decisiones. ¿Qué actitud y ambiente tan hostil implica estar en estos escenarios?... ¡efectivamente una falta de ética profesional! Desgraciadamente, para quienes queremos conducirnos con honestidad y transparencia, no es ficticio, es una triste realidad. Pero profesionalmente ¿Qué nos debe importar atender? Primeramente son muchos docentes, los que desde que se recibieron no continuaron con su actualización, en alguna Institución Educativa o a través de cursos ofertados por la Secretaría de Educaciòn Pública. Simplemente, para tener un referente cuantitativo, la participación en los Cursos de Carrera Magisterial, de grupos conformados por hasta 40 integrantes cada uno inscritos, la asistencia real oscilaba en los últimos 4 años, entre los 6 y 25 docentes, directivos o asesores técnicos pedagógicos. Podemos decir, que son cifras y no dejan de significarse por ello, pero si le damos un tratamiento cualitativo, entonces nuestra perspectiva cambiará, y buscaremos en ello las causas de un bajo aprovechamiento, de aprendizajes insignificantes, de un desempeño tradicionalista, falta de propuestas didácticas en la planeación didáctica-cuando la exista-que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. V.- Los valores Éticos (Adaptado a criterios educativos, lo enunciado por: Juan Carlos García Ramos, Psicólogo Clínico. Acciones de abordaje en las discusiones éticas de los psicólogos en formación y profesionales”) CAPACIDAD PROFESIONAL: “Alude a la preparación académica, actualización constante, experiencia profesional, actitudes, habilidades y destrezas necesarias, para desempeñarse de una manera pertinente y adecuada…” COMPETENCIA: “Estar capacitados en conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, aplicables a cualquier situación- un aprendizaje significativo para la vida-. .” CONFIDENCIALIDAD: “Ser discretos para proteger la información que nos proporcionen con quienes vamos a realizar la investigación, con el objeto de salvaguardar la integridad de la persona y la confianza depositada...” ECOLOGÍA: “Promover la relación armónica con el medio ambiente; aprovechando de manera racional los recursos naturales, de las personas, de las especies animales y vegetales…” HONESTIDAD: “Capacidad para dar a conocer con veracidad los resultados obtenidos, buscar su objetividad y ser claros en las metas pretendidas. Ser sinceros y congruentes…” JUSTICIA: “La justicia es la promoción de la equidad que permite que cada varón y cada mujer obtengan lo que les corresponde…” RESPETO: “Entendido como la capacidad de reconocer, comprender y tolerar las diferencias individuales, sociales y culturales, evitando imponer las propias; así como promover y proteger el principio de la dignidad humana y los derechos universales del hombre, encaminados al bien común, a través de la escucha y la empatía que nos permiten aceptarnos a nosotros mismos y a los demás...” RESPONSABILIDAD: “Asumir los compromisos adquiridos con uno mismo, con los demás, con la sociedad en general y con la profesión, así como el reconocer las consecuencias de nuestros actos y acciones; dando lo mejor de nosotros mismos para proporcionar la ayuda solicitada y cumplir con las tareas propias de la profesión (con: puntualidad, calidad, eficiencia y efectividad)…” . A manera de conclusión, puntualizo que la falta de ética y de comprensión, es resultado de la ausencia de competencias en el ser humano, actuamos incluso hasta irracionalmente, de manera visceral, por lo tanto; prevalece un individualismo, la indiferencia ante lo que le acontece a nuestros semejantes, carecemos de sentido común y humano. REFERENCIAS American Psychological Association (2005). Manual de estilo de publicaciones. México: Manual Moderno. García, J. (2004), Artículo publicado en la actualización: Revista Electrónica de Psicología "La Misión" Recuperado el 18 de agosto de 2008, de http://www.uaq.mx/psicologia/lamision/etica2.html Huerta, A., Pérez, I. y Castellanos, A. (1995) Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales, Unesco, Documento de política para el cambio y el desarrollo en educación superior, París. Recuperado el 15 de agosto de 2008, de http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html Morín, E (1993) Ética y desarrollo. Estamos en un Titànic. Recuperado el 17 de agosto de 2008, de http://www.iadb.org/etica/documentos/dc_mor_estam.htm Morín, E. (1999), “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” Correo de la UNESCO. Rojas, S. (1992), “Formación de investigadores educativos” México: Editorial Plaza y Valdés. Índice Pág. I.- La ética en un mundo asfixiante…………….………………………..……..……….2 II.- ¿Pero qué nos hace acercarnos más al sentido humano?………………..……..3 III.- ¿La Ética en el ámbito familiar?....……………………………………………...…4 IV.- ¿La Ética en el ámbito profesional e investigativo?………………..…………….5 V.- Los valores Éticos……………………..……………………………………………..7 VI.- Referencias……………………………………………………………………………8 VII.- Índice……………………………………………………………………………….…9

Comparaciòn entre artìculos sobre investigaciòn y evaluaciòn educativa

Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente Nombre: José Ángel Elías Briones Grupo y Sede: 02, Atlacomulco, México. Tutor/a: María Trinidad Cerecedo Mercado “Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa” ¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de Educaciòn Infantil. ¿Y cuál a una evaluación? Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una Universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. En la investigación: En la evaluación: a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? El programa psicoeducativo para incrementar la capacidad creativa (usos inusuales, mejora del objeto y supongamos que) Conocer el efecto de su aplicación. Los docentes son los responsables en la formación y orientación de los alumnos, por lo tanto deben implementar la tecnología en la mejora de su práctica. b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? El instrumento muestra aplicado a los alumnos, para vivenciar el programa psicoeducativo y mejorar el auto concepto. La aplicación de las preguntas al personal docente e investigadores, para saber el uso sistemático que se le da a la tecnología a favor de mejorar la enseñanza aprendizaje. c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Lograr que la originalidad y libertad responsable del niño en su propio proceso de aprendizaje. Incorporar el uso delas TIC’s, como un auxiliar en sus programas educativos, el cual depende del interés de cada docente. d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿Qué influencia tienen los factores afectivos en la estimulación y expresión de la creatividad, para desarrollar un auto concepto? ¿Por qué la implementación de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), no han logrado impactar en la enseñanza y el aprendizaje? e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? -La actitud y sus tres componentes (autoima -gen, autoestima y motivación), que tenemos de nosotros -En los cambios de estructura académica y administrativa. -Replantear los modelos educativos. -Dominio del proceso de aprender a aprender. -Ofertar cursos y talleres de formación f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? Manipulación de potencialidades del individuo. Condiciones materiales de las instituciones (Infraestructura y adquisición de equipos de cómputo). g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Los factores afectivos y la capacidad creativa, se manifiesta en el auto concepto positivo en los alumnos. Existen mayores adquisiciones de computadoras en las instituciones educativas, pero es necesario impulsar programas académicos y el desarrollo de materiales didácticos en soporte digital. h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: Se realizaron estudios de campo en instituciones educativas, con usos de instrumentos, entrevistas y con tratamiento de la información, resaltando las características propias en cada caso. Diferencias: Una va dirigida a la responsabilidad e interés del docente en su actualización, en una forma cuantitativa y cualitativamente con los pretest y pos test. i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? -Test de Matrices Progresivas de Raven. (Capacidad intelectual). -Test del Pensamiento Creativo de Torrance. (Batería verbal), 4to. Primaria. -Prueba que evalúa el auto concepto en niños de 5 -6 años. -Técnica triple ciega. -Observación y registro. (Estudio exploratorio) -Reunión documental. -Cuestionario (muestra) j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? -Las escalas de inteligencia de Wechsler para preescolar. -A pretest y B pos test. -Tabla 1 de puntuaciones medias. . - Categorizar para posteriormente representarlas en 4 tablas. -Clasificar en fortalezas y debilidades en Infraestructura tecnológica y los motivos para implementar las TIC’s y modificación por parte de los docentes del proceso de enseñanza aprendizaje k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Los alumnos de la muestra entre 5 años a 5 años 11 meses. En primer y segundo grupo de control. . Los docentes e investigadores, como algunos universitarios que ocupan los equipos y apoyos audiovisuales. l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Mayor capacidad creadora de los niños (fluidez, flexibilidad y originalidad). Aumento de auto concepto de los niños participantes en el programa. Apertura hacia el cambio para elevar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Conocimiento, dominio y aplicación de los test. Anàlisis de la información y de los resultados. Plan de estudio, metodología y competencias. Interacción docente-alumno. Proceso de la investigación acción. Uso y manejo de las TIC’s Alcances del programa educativo. n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? La evidencia científica de diversas disciplinas ha individualizado los años preescolares, como críticos para implantar acciones que influirán en forma decisiva en el desarrollo posterior de la persona. Anàlisis meta cognitivo de la información y la resolución creativa de problemas. Asistencia técnica, metodológica y didáctica constante. Uso de las TIC’s y su especialización.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Módulo de Investigación Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas proyecto de investigaciòn evaluación nacional del logro académico en centros educativos; José Ángel Elías Briones Tutora: María Trinidad Cerecedo Mercado Grupo 02 Sede: Atlacomulco, mèxico. octubre de 2008 Introducción: I.- El planteamiento del problema. La investigación se realizará, en la Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” con 12 docentes, –Urbana- Turno matutino,- debido a que obtuvo el primer lugar en la evaluación de Enlace-ubicada en la Cabecera Municipal de Atlacomulco, México. Por el contrario; un escenario con resultados no favorables, la Escuela Primaria -Rural- Federalizada “Venustiano Carranza” , con 7 docentes, Turno vespertino, de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México. Esta institución pertenece a las 131 escuelas que conforman el universo del Sector Educativo No. I en Atlacomulco, México. Ahora bien, esta circunstancia me permitirá acceder a: los resultados de ENLACE, la documentación oficial, (estadística, exámenes, planeación didáctica, registro de asistencia, el libro de entradas y salidas del personal docente) , aplicar registros de observación, entrevistas y encuestas a integrantes de la comunidad escolar y en general obtener información a través del trabajo de campo. La Evaluación Nacional de Logro Académico de Centros Escolares (Enlace), Es una prueba del Sistema Educativo Nacional que explica avances o limitaciones para sustentar procesos de planeación y toma de decisiones, mejorar la calidad educativa, atender criterios de transparencia y rendición de cuentas que se aplica a planteles públicos y privados del País. Podemos, bien enmarcarla, como una prueba que proporciona información diagnóstica del nivel de dominio de los estudiantes sobre los contenidos y temas, que no han logrado aprender bien en las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias, la cual se aplica cada año a todos los alumnos de 3º a 6º grados de primaria -en nuestro caso- en función de los planes y programas de estudios oficiales. Permite identificar los buenos y bajos resultados, para estructurar acciones y compartir esfuerzos en busca de una práctica docente de mayor calidad y equidad. De manera que, estos colectivos socialmente vulnerables, tienen diferencias notorias en sus condiciones de vida y las posibilidades de éxito escolar están estrechamente ligadas a la condición social y cultural de la comunidad escolar. Reconocer en la escuela, como; “un contexto sociocultural, un microclima social específico con sus normas y claves concretas; una subcultura que muy pronto se aprende y en la cual los niños desarrollan sus habilidades personales para sobrevivir lo más airosamente posible… (Donde) desgraciadamente, no todos lo consiguen; los que fracasan en este intento… suelen coincidir en muchos casos con los que fracasan académicamente” (Ortega, 1991) Los objetivos principales son: a) En particular, identificar que dentro de los resultados se encuentra inmerso, un referente que pone al descubierto la calidad de la educación, no solo con un carácter evaluativo, sino implementar un plan de acción pertinente en la mejora de la institución educativa. b) Mejorar la calidad educativa a partir de una oferta de formación continua y superación profesional para los maestros, que les permita, conocer los nuevos métodos, enfoques, tecnología, técnicas de la enseñanza, aprendizaje basado en competencias, que les permita diseñar secuencias didácticas en la búsqueda de cumplir con el perfil de egreso de los alumnos. c) Allegarse de propuestas para mejorar la calidad de la Educaciòn e impactar social y culturalmente. d) Contribuir a elevar la calidad de la educación, pues la información derivada de la prueba está en buena medida orientada a ofrecer a los maestros mejores elementos para su labor en el aula. Asimismo, los docentes suelen ser los más indicados para comentar los resultados del examen con alumnos y padres de familia. Por ende este proceso repercutirá en una estrategia de mejora, siempre y cuando se cumpla con las siguientes consideraciones: I.- Asegure que los alumnos con necesidades de apoyo, tengan la posibilidad de que la comunidad escolar contribuya a que sus competencias y desempeño mejoren en forma íntegra. II.- Apoye a los docentes en su labor, para mejorar los resultados. III.- Involucre la participación de los miembros de la comunidad escolar en un programa de mejora, como equipo de trabajo, y por tanto como corresponsables a cumplir con las metas y compromisos de los resultados de la escuela en su conjunto. IV.- Participen los equipos técnicos, con iniciativas -asesoría o capacitación- para que los docentes, manejen y dominen el uso de las herramientas de las tecnologías. II.- La pregunta de Investigación. ¿Cómo influye el contexto social y cultural de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México; en los resultados de la Evaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares? En definitiva, no quisiera enmarcar única y exclusivamente, las condiciones de infraestructura, el analfabetismo o la falta de apoyo de los padres de familia, la desnutrición en muchos casos de los niños del medio rural, aunque son importantes, no determinan los resultados de tal magnitud, por lo que hace suponer que existen factores que inclinan la balanza para señalar que no es eso lo que impera. Aquí cabe señalar: “Un educador no es un profesional de la docencia, es un profesional que debe garantizar que la gente aprenda lo que tiene que aprender en el momento en que lo debe de aprender” (Toro y Rodríguez, 1993, citado en Toro, 1997). Supuestos: 1. Los directivos carecen de liderazgo académico. 2. La normatividad laboral es distinto en los docentes y directivos de una escuela particular a otra de educación pública. III.- Enfoque metodológico. Tiene un enfoque Cualitativo, ya que, en base a las características, lo que interesa son los procedimientos, el proceso educativo de los propios actores, conocer, interpretar y comprender sus conceptos sobre: la planeación didáctica, las interacciones en el aula, la vinculación con los padres de familia, la metodología y la evaluación. Esta comprensión del contexto social y cultural, es importante, ya que ; lo que se observa es fundamental para elaborar teorías, descubrir la realidad -sin tener ideas preconcebidas- y sobre todo no existe la necesidad de comprobar estas ideas o teorías en forma estadística. Como método de investigación, permite por medio de diversas técnicas de observación, entrevistas y análisis de documentos, recopilar datos que nos permitan identificar la realidad en las relaciones de tipo social y cultural en la institución educativa, describiendo en forma minuciosa y explicando el comportamiento de la comunidad escolar, y como no es un fenómeno generalizable, sino es un estudio de un caso aislado, se da en base a una muestra en los cuestionamientos, en las entrevistas y la observación de los docentes en su desempeño dentro de la escuela y de las aulas. IV.- CONTEXTO DE OBSERVACIÒN El contexto en que se desarrolla esta investigación es la Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” con Turno matutino, ubicada en la Cabecera Municipal de Atlacomulco, México. Puntaje 2007 : 632.7 Puntaje 2008 : 665.3 Este colegio se encuentra ubicado en Ignacio Zaragoza # 12, Col. centro de Atlacomulco, Méx., Institución privada que ofrece Educación Básica, con reconocimiento y registro oficial en la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México, la zona escolar la conforman 13 escuelas dentro del municipio: 10 escuelas estatales y 3 particulares (Plancarte en la cabecera -con educación preescolar y Kínder-, Guadalupe Victoria de Santiago Acutzilapan y Colegio Vincent Van Gogh), con oficinas en la Colonia Morelos de la cabecera municipal. El personal docente que conforman la plantilla son: Directora, Ma. Guadalupe Zaldívar Lovera/ Primer grado, Eva Villar Cid/ Segundo grado, Claudia Chávez Castañeda/ Tercer grado, Ma. de los Ángeles Martínez Godínez/ Cuarto grado, Karina Chaparro Solís/ Quinto grado, Ma. Guadalupe Martínez Martínez/ Sexto grado, Irene Celia Alejo Eleuterio/ Educaciòn Física, Eduardo Rodríguez Cruz y Juan Pedro Flores Bacilio/ Computación, Virginia Martínez Valencia/ inglés: Anahy Colín Romualdo y Aidé González Sánchez. Un escenario con resultados no favorables, es la Escuela primaria “Venustiano Carranza” con Turno vespertino, ubicada en Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. En donde se obtendrán evidencias de las características propias, en cuanto a la organización estructural. puntaje 2007 puntaje 2008 % alumnos nivel bueno y excelente 365.6 386.0 0 El personal docente que conforman la plantilla son: Director, Manuel Eduardo Vega Ávila, / Primer grado, Aurora López Ayala/ Segundo grado, Argimiro Alarcón Chillopa / Tercer grado, Carlos Alberto Dircio Solís / Cuarto grado, Jorge Valdovinos Mondragòn / Quinto grado, Adán Campos Ocampo/ Sexto grado, Eleazar Rivera Sánchez/ Psicóloga Leticia González, quien atiende a 20 alumnos de Educaciòn Especial de un total de 95 alumnos que integran la inscripción total. Cualquier propuesta respecto de la pertinencia de los contenidos no puede dejar pasar por alto el viejo divorcio que existe entre lo que se aprende en la escuela y su aplicabilidad en el mundo exterior, brecha que algunos caracterizan en términos de un verdadero “bloqueo” (Riviere, 1990; Selmes, 1998) v.- DEFINICIÒN DE LAS TÈCNICAS DE RECOPILACIÒN DE INFORMACIÒN O DE DATOS QUE SE UTILIZARON. Los instrumentos de recopilación de información, que se ocuparán son: Los registros de observación del ámbito natural, que permita ver el fenómeno en forma real. Análisis de los documentos, los resultados de ENLACE, la documentación oficial como estadística, registros de observación y encuestas. Entrevistas con algunos integrantes de la comunidad escolar del Colegio “Vincent Van Gogh” y de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” Turno vespertino, de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. Encuesta con los docentes del Colegio “Vincent Van Gogh” y Escuela Primaria “Venustiano Carranza” Turno vespertino, de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. Encuesta con los alumnos del Colegio “Vincent Van Gogh”: y de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” Turno vespertino, de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco. Entrevista con la Mtra. Fabiola García Sánchez, Supervisora Escolar en la zona 099 de San Felipe del Progreso, Mèx., En las reuniones de Consejo Técnico, puntualizar en la planeación didáctica, el uso de material didáctico, identificaron las necesidades de actualización y el uso de las tecnologías en su proceso de enseñanza. VI.- ALCANCES Y LIMITACIONES de la investigaciòn En lo personal cuento con las siguientes características, que me van a permitir establecer con ética profesional la presente investigación en una escuela, que conforma el universo de este sector educativo: Buscar conocimientos para mejorar mis habilidades y conocimientos básicos en Tecnología de la Información, a la vez de ofertar propuestas de mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que esta interacción profesional facilita acciones hacia el interior de la institución, bajo un plan de acción integral de las diferentes comisiones. En términos generales, la falta de tiempo es una limitante, dependemos de nuestra función laboral, no contamos por igual con los recursos necesarios para que impacten en la investigación; por ejemplo con los integrantes de un equipo que permita realizar actividades tanto de cantidad, así como de calidad. La posibilidad de explorar más en documentos sobre la temática, la observación participativa con un tiempo que requiere un registro más completo. VII.- RECURSOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO. A saber, solicitud dirigida al Jefe de Sector donde laboro, para que me permita realizar el presente trabajo de investigación. Acudir a las Instituciones Educativas con la finalidad de que me autoricen realizar la observación, registros, tomar fotografías y aplicar las respectivas entrevistas y encuestas. Acudir a la Biblioteca del Centro de Maestros, para consultar bibliografía y fuentes para conocer las investigaciones realizadas hasta el momento. Uso de la computadora y acceso a Internet. XIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Actividad 1ra. Semana Noviembre 2da. Semana 3ra. Semana 4ta. Semana 1ra. Semana Diciembre 2da. Semana Entrevista con el Mtro. Fernando Cruz de la O. Coordinador General del Colegio Vincent Van Gogh. en Atlacomulco, Mèx. X Aplicación de la encuesta a directivos, docentes y alumnos del Colegio Vincent Van Gogh. Atlacomulco, Mèx. X Aplicación de la encuesta a 5 docentes y 5 alumnos de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México. X Entrevista a la Mtra. Fabiola García González, Supervisora Escolar en la Zona Escolar 099, de San Felipe del Progreso, México X Entrevista al Mtro. Arnoldo Rodríguez Méndez, ATP del Sector Educativo I en Atlacomulco, México. X Entrevista con el Profr. Manuel Eduardo Vega Ávila, Director de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México. X Observación a los grupos de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. X IX.- BIBLIOGRAFÌA - Bettelheim, B., y Zelan, K. (1983). Aprender a leer. Barcelona: Editorial Grijalbo, S.A. .-Braslavsky, Cecilia.(1999) -Re-haciendo escuelas. “Hacia un nuevo paradigma En la educación latinoamericana”. Ediciones Santillana. Buenos Aires, Argentina. -Buenas Escuelas Públicas Mexicanas. “Estudio de casos excepcionales de la Evaluación Cualitativa del Programa de Escuelas de Calidad” SEP -Caja de herramientas para colectivos escolares. “Buenas prácticas de gestión escolar y participación social en las escuelas públicas mexicanas” SEP -Coll, C., (2002). El Constructivismo en el aula. Barcelona: Grao 13ª. Ed. -Jones, F., (1987). Estrategias para enseñar a aprender: Un enfoque cognitivo Para todas las áreas y niveles. Argentina: Aique. -Meireiu, P., (1997). Aprender, sí pero ¿cómo? España: Ediciones octaedro. Porlalan, R., (1988). Constructivismo y enseñanza en las ciencias. Sevilla: Diada 3ª. Ed. -Morales Pedro.(1998) -La relación profesor-alumno en el aula. P. 37, PPC: Editorial y Distribuidora, S.A. Madrid. -Santos, Miguel Ángel (1998) Hacer visible lo cotidiano.”Teoría y práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares”. Edic. Askal, p. 95 S.A., Madrid. -Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?, Ed. Mensajero, España, 1997, pp. 179-183. -Zapata, O., (marzo 1995). Aprender jugando en la Escuela Primaria: Didáctica de la Psicología Genética. Colombia: Editorial, Pax México. x.- FUENTES CONSULTADAS. -D’interès Resultados Enlace 2008, “Estamos Estancados” Año XVII 6 de septiembre de 2008. http://www.revistadinteres.com/reportaje.pdf - ENTREVISTA CON: OLAC FUENTES MOLINAR. CARGO: EX SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DE LA SEP. Recuperado el 24 de septiembre de 2008, de http://javiersolorzano.radiotrece.com.mx/2008/08/20/entrevista-con-olac-fuentes- molinar/ - María de Jesús Gutiérrez jueves 3 de mayo de 2007. Extiende la SEP prueba Enlace. Recuperado el 25 de septiembre del 2008, de http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=130280 -Programa Estatal de cursos de actualización, capacitación y superación docente. “El proyecto escolar y las formas de enseñanza.” (p. 37). -SEP, Consulta de posiciones de escuelas según diferentes criterios. Recuperado el 24 de septiembre del 2008, de http://201.159.130.142/Resultados2008/Basica2008/r08ResultadosEscuelasPosicion2.asp?cct=15PPR2930C&turno=1

EVALUACIÒN DEL SEGUNDO TALLER Telesesiòn 17 José Ángel Elías Briones Tutora: María Trinidad Cerecedo Mercado Grupo 02 Escuela Primaria “20 de Noviembre” San Francisco Chalchihuapan, Atlacomulco, México. Diciembre de 2008 1.-La estrategia para la recopilación de la información. Guía de observación no estructurada y el diario de campo. · Realizar interpretaciones para reforzar aspectos que llamen la atención. · Culminar en un proceso meta cognitivo, para cuestionarse sobre aquello que llame la atención de lo observado. 2.- El instrumento para la recopilación de la información. v Observación no estructurada y participante, ya que no tiene categorías de análisis, no requiere comprobarse y es participante porque uno se involucra directamente al campo de investigación, sin intervenir ni alterar el fenómeno de atención. Además de apoyarnos de un registro descriptivo y minucioso que hacemos de lo observado en el campo. ¿A qué hora se incorporan los docentes a iniciar su jornada laboral? ¿Qué planeación didáctica tienen los docentes? ¿Cómo desarrollan las actividades didácticas secuenciales, interacción (docente-alumno/ alumno-alumno,/ docente-alumno-contenido didáctico) metodología y uso de los recursos didácticos? ¿Cuántos alumnos presentan problemas de aprendizaje en los grupos de 1ro. A 6to. Grados? La entrevista con preguntas sencillas, claras, concisas y concretas, para allegarse de una mayor información, por consiguiente esta interacción permite una mayor riqueza e identificar los significados de los actores, como; los sentimientos, los pensamientos y las emociones en base a una serie de preguntas de tipo abiertas, apoyándose en una grabadora para analizar posteriormente los comentarios vertidos. Técnicas e instrumentos más adecuados para el proyecto de investigación. Número de días 4 días Horario de aplicación/observación 1.- 9:00 a 11:00 hrs. 2.- 1400:0 a 17:00 hrs. Lugar 1.1- Colegio Particular:”Vincent Van Gogh” Cabecera Municipal de Atlacomulco, México. 2.1.- Escuela Primaria “Venustiano Carranza”, Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México. Actividad específica del investigador -Observar y registrar el desarrollo de actividades en una jornada común de trabajo. -Realizar las entrevistas a directivos, docentes y alumnos. Actividades de las personas de apoyo a la investigación -Registro de observación en las diferentes aulas de clases. - 7 ATP’s del sector educativo I en Atlacomulco, Mèx. -Tratamiento de la información recopilada. -Estrategia de capacitación y/o asesoría sobre la problemática detectada. Descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas -Un director de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. -6 docentes de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. -Alumnos de 6to.grado entre 12 y 13 años de edad. RESULTADOS CUADRO-RESUMEN Nombre del alumno: ___________________JOSÈ ÀNGEL ELÌAS BRIONES__________________________ Grupo: ___2____ Nombre del proyecto: LA EVALUACIÒN NACIONAL DEL LOGRO ACADÈMICO EN CENTROS EDUCATIVOS; REALIDAD O FICCIÒN DE EFICIENCIA Y EFICACIA Lugar y fecha de aplicación: _BOBASHI DE GUADALUPE, ATLACOMULCO, MÈXICO___05 DE NOVIEMBRE DE 2008_______ Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática encontrada Solución dada Fecha Hora 05 de noviembre de 2008 14:00 a 14:30 6 docentes y 1 directivo al inicio de labores. 5 docentes al inicio de labores. No asistieron todos los docentes en forma puntual Esperar al directivo, para que los alumnos fueran atendidos en sus respectivos grupos. 14:30 a 15:00 1 directivo l directivo llegó tarde a iniciar sus labores. Esperar el arribo del directivo para dialogar con él. 15:00 a 15:30 5 docentes en sus salones de clases. 5 docentes. La maestra del grupo de 6to. “A”, no se presentó a laborar. El director se hizo cargo del grupo, para realizar las observaciones del desarrollo de una clase, en estas condiciones. 15:30 a 17:00 13 alumnos de 6to. grado La investigación cualitativa, permite acercarse a los fenómenos estudiados y a la realidad social, por medio de: técnicas de observación, participación, registro y análisis de datos textuales y la descripción contextual, para tener una visión del objeto de estudio y su intervención. Anàlisis de la observación (datos crudos) Descripción De datos cualitativos Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” Turno Matutino, Atlacomulco, Mèx. Escuela Primaria Federalizada “Venustiano Carranza” Turno Vespertino Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. Entrevista a profundidad 1 directivo, de sexo masculino. -Se involucra al trabajo académico. ¿A qué da prioridad en la organización de la escuela? -Puntualidad y asistencia. -Planeación didáctica que atienda la comprensión lectora, escritura y razonamiento matemático. -Los resultados en ENLACE son prioritarios. 1 director, de sexo masculino. -Falta involucrarse a la atención de las diversas problemáticas. Registro de observación -La institución favorece la atención de los resultados en ENLACE. -La organización y gestión escolar. -Institución con condiciones materiales óptimas para el aprendizaje. -La institución debe cumplir con un horario de 13:30 a 18:30 hrs. -El directivo y supervisor escolar, no brindan asesoría pertinente a los docentes. -21 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Encuestadas 6 docentes (profesoras) -5 docentes (una profesora y 4 profesores). Una profesora faltó a laborar. Anàlisis de datos Con base en las entrevistas realizadas, se obtienen los datos que evidencian algunas situaciones laborales que prevalecen en las escuelas: Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” Turno Matutino, Atlacomulco, Mèx. Escuela Primaria Federalizada “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. -Un directivo con estrategias e interés se involucra en el trabajo académico, dando prioridad a la responsabilidad y cumplimiento de los docentes con el horario de clases, de igual manera a la Planeación didáctica que atienda la comprensión lectora, escritura y razonamiento matemático y da prioridad a los resultados en ENLACE. -Con los registros de observación -La institución favorece la atención de los resultados en ENLACE, la organización y gestión escolar y además cuenta con condiciones materiales óptimas para el aprendizaje. Con base en las encuestas realizadas a los integrantes de la comunidad educativa, se identifican factores de competencias profesionales y cumplimiento laboral, proyectando a favor de los logros académicos. -Al director, le falta involucrarse en la atención de las diversas problemáticas. -La institución no cumple con el horario laboral, por consiguiente se carece de intervención normativa y de asesoría por parte de las autoridades educativas y sobre todo; tener las propuestas pertinentes y adecuadas para atender a 21 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Segmentación y categorización de unidades de significado: No. Categorìa Nùcleos temàticos emergentes Ejes temàticos 1 Limitación del uso de las instalaciones educativas. 2 La falta de Recursos didácticos implica que los aprendizajes no sean significativos. Condiciones materiales. 3 Elaborar una Planeación Didáctica. 4 Incorporar Estrategias didácticas que permitan desarrollar competencias en los alumnos. Planeación Didáctica. 5 Poca intervención de las autoridades educativas en el ámbito técnico-pedagógica. 6 Falta puntualidad para laborar. Asesoría y capacitación 7 Impulsar trabajo colegiado al interior de la institución. 8 Involucrar a los padres de familia como apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Participación social Calidad educativa Para lograr la trascendencia en los resultados de La Evaluación Nacional de Logro Académico de Centros Escolares (Enlace), se deben privilegiar: a) La formación continua y superación profesional para los maestros. b) Allegarse de propuestas para la calidad de la Educaciòn e impactar social y culturalmente. c) Comentar los resultados del examen con alumnos y padres de familia. RESULTADOS ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN QUE ARROJARON LA GUÍA DE OBSERVACIÓN, LAS ENTREVISTAS Y EL DIARIO DE CAMPO. El Coordinador General sobre las estrategias implementadas en la Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” Turno Matutino, Atlacomulco, Mèx. El personal docente que conforman la plantilla son: Una Directora, 6 profesoras que atienden de 1ro. a 6to. Grados, Un Profr. de Educaciòn Física, 2 Profrs. de Computación y 2 profesoras de inglés.. *La planeación didáctica brinda la atención a la comprensión lectora, en todas y en cada una de las asignaturas, se atiende esta competencia, reforzando con dos talleres a la semana; · 1 hora de lectura y escritura y 1 hora de razonamiento y resolución de problemas matemáticos, por ende este espacio se aprovecha para analizar los problemas de ENLACE en los cuales se equivocaron. *La base pedagógica son los libros de texto, - lo cual implica que no adquieran libros comerciales-, además de éstos, se apoyan en audiovisuales. · *Cuentan para su formación integral con 5 horas de inglés y 3 horas de computación a la semana, las cuales atienden la comprensión lectora. *Un programa general de atención, con estrategias para impulsarlo. Una de ellas, los padres de familia de los alumnos de 3°, 4°, 5° y 6°, participan de manera directa con el apoyo a sus hijos para la comprensión de textos, cada alumno debe leer un libro al mes, posteriormente se abre un espacio de análisis colectivo sobre los libros leídos (docente, alumnos y la asistencia del 80 % de los padres de familia), Proceso que inicia en el Kínder, continúa en la primaria y culmina en la secundaria, la meta mínima es que cada alumno lea al término de la educación básica 100 libros. · *Reconocer al término del ciclo escolar, el esfuerzo y dedicación por parte de los alumnos y docentes, con un viaje cultural a la Ciudad de México. En base al desempeño docente por los aprendizajes en los alumnos, se hacen acreedores a un estímulo económico. *El parámetro son los resultados en ENLACE, la consigna es, si cumplen los docentes son recontratados y de no ser así, no se solicitan. · *En enero, se atienden a los alumnos rezagados por las tardes para que se regularicen, de lo contrario se atienden en el período vacacional. *Los docentes evitan tener distractores, es prioritario estar el mayor tiempo en las aulas, y para garantizar un buen desempeño realiza visitas a los docentes, los observa y registra minuciosamente la interacción grupal, para posteriormente en un espacio brindar la asesoría o capacitación. · *La capacitación permanente, ha sido y será, fundamento para un mejor desempeño de los docentes, se precisa en la temática, por ejemplo; -talleres cortos generados por el colegio-, en español, - la comprensión lectora y en matemáticas sobre el Método Singapur-. *El programa de computación, tiene como propuesta fundamental que los alumnos en su etapa formativa- Kínder- primaria y secundaria- adquieran el conocimiento y dominio para trabajar con documentos Word, Excel, power point, Outlook, Publisher, Corel Draw y el uso de Internet. Plan de Estudios Primaria PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS CON. DEL MED. CON. DEL MED. CIENCIAS NAT. CIENCIAS NAT. CIENCIAS NAT. CIENCIAS NAT. INGLÉS INGLÉS HIST. GEOG. CIV. HISTORIA HISTORIA HISTORIA COMPUTACIÓN COMPUTACIÓN INGLÉS GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA DANZA DANZA COMPUTACIÓN EDUC. CIV. EDUC. CIV. EDUC. CIV. EDUC. FÍS EDUC. FÍS DANZA INGLÉS INGLÉS INGLÉS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EDUC. FÍS COMPUTACIÓN COMPUTACIÓN COMPUTACIÓN TALLER DE LEC. TALLER DE LEC. RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DANZA DANZA DANZA TALLER DE LEC. EDUC. FÍS EDUC. FÍS EDUC. FÍS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TALLER DE LEC. TALLER DE LEC. TALLER DE LEC. El Director de la Escuela Primaria Federalizada, “Venustiano Carranza” turno vespertino de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. El personal docente que conforman la plantilla son: Un Director, Una Profra. En Primer grado, un Profr. en Segundo grado, un Profr. en Tercer grado, un Profr. en Cuarto grado, un Profr. en Quinto grado, y una Profra. en Sexto grado. Una Psicóloga, que atiende a 21 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) de un total de 95 alumnos que integran la inscripción total y un Profr. de Educaciòn Fìsica. · -Los alumnos atendidos tienen que ver con el turno matutino, ya que se concentraron lo de mayores problemas de aprendizaje en el turno vespertino. -Se encontraron docentes sin planeación didáctica. Instalaciones y equipo de la Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” Turno Matutino, Atlacomulco, Mèx. Salones con retroproyectores, computadora e Internet, pizarrones, pintarrones, televisor, video casetera, radiograbadora y DVD, *Sala de medios, equipada con RETROPROYECTOR, ROTAFOLIO, VCR y DVD. , *Sala de cómputo, con un equipo para cada estudiante, *Biblioteca y área de consulta, *Material didáctico visual, auditivo, audiovisual e interactivo. *Servicios (seguridad y control, servicio médico, seguro contra accidentes escolares, grupos reducidos, cursos de regularización, atención especial a alumnos sobresalientes o especiales, Internet de alta velocidad, impresión y fotocopiado de material didáctico). La condición social y cultural de la comunidad escolar. No cuentan con alumnos con diferentes capacidades. ¿Qué apoyo técnico pedagógico le brindan sus autoridades educativas? 6 profesoras indican que se les visita y se les orienta más en lo administrativo y si necesitan más información técnica la investigan. Condiciones materiales de la Escuela Primaria Federalizada “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx., -Equipo de Enciclomedia en 5to. y 6to. Grado. -Libros del Programa Nacional de Lectura. (Biblioteca del aula) CONCLUSIONES Los recursos didácticos se convirtieron en una oportunidad, para la búsqueda de un proceso formativo más que informativo, es un factor importante que implicó el desarrollo de competencias en los alumnos es el uso de la tecnología, recurso didáctico que además de hacer lúdico el aprendizaje, permitió tener opciones de acceder a nuevos conocimientos y no solo quedarse con la información proporcionada por los docentes y los libros de texto, transitando a un carácter de investigación desde los primeros años de formación escolar. La búsqueda y selección de información, logra desarrollar la comunicación escrita, por ende permiten a la vez, emitir juicios de valor de dicha información, propicia además el desarrollo de un pensamiento crítico. Recursos que favorecieron el intercambio de dicha investigación en discusiones grupales para el desarrollo de la comunicación oral al formular argumentos y defenderlos. · En el proceso de enseñanza aprendizaje, se fortaleció una dinámica laboral y de diferentes estrategias de los docentes. · El desarrollo de las actividades, estrategias y acciones, reorientan lo que hasta hoy se impulsa en el ámbito de asesoría y acompañamiento. · Involucrarse y transformar, dentro de todo un proceso, es una posibilidad para mejorar la calidad de los resultados en la práctica docente (Supervisión Escolar, Asesoría Técnica pedagógica, liderazgo Académico de los directivos y docentes frente a grupo) y una interacción con los padres de familia como apoyo en los aprendizajes de los alumnos.

Reporte de Investigaciòn

REPORTE DE INVESTIGACIÒN La evaluación nacional del logro académico en centros educativos; realidad o ficción de eficiencia y eficacia. … el surgimiento de nuevas teorías es precedido generalmente por un período de inseguridad profesional profunda…” Thomas S. Kuhn, 1962, p. 114 Palabras clave: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Educativos, ética profesional, competencias educativas, tecnología educativa, planeación didáctica, perfil de egreso. José Ángel Elías Briones Tutora: María Trinidad Cerecedo Mercado Grupo 02 SEDE: ESCUELA PRIMARIA “20 DE NOVIEMBRE SAN FRANCISCO CHALCHIHUAPAN ATLACOMULCO, ESTADO DE MÈXICO DICIEMBRE DEL 2008 ÌNDICE 1. RESUMEN…………………………………………………………………..3 2. INTRODUCCIÒN……………………………………………………………4 3. MARCO TEÒRICO………………………………………………………….5 4. METODOLOGÌA……………………………………………………………..9 5. RESULTADOS……………………………………………………………..18 6. CONCLUSIONES .……………………..………………………………….21 7. FUENTES CONSULTADAS/ BIBLIOGRAFÌA.………………………….23 8. DATOS ORIGINALES (Anexos)………………………………………….24 RESUMEN Los resultados de la Evaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares (ENLACE), se ha convertido socialmente en un parámetro de eficiencia, las causas de un mal resultado son; la falta de compromiso profesional, el desconocimiento metodológico para atender alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), las condiciones materiales de la escuela, el perfil docente, la normatividad que se establece, la falta de planeación didáctica y las herramientas tecnológicas como apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje. El proceso de investigación, por medio de la observación y entrevistas a la comunidad escolar, permite identificar áreas de oportunidad, para propiciar la base del éxito al asistir puntualmente a laborar, desarrollar una eficiente planeación didáctica, que privilegie el desarrollo de competencias, ( leer, escribir, hablar, escuchar y el uso del razonamiento lógico-matemático) la actualización permanente, la intervención del personal de asesoría y capacitación, el uso de las tecnologías educativas, apoyo a los alumnos con problemas de aprendizaje y buscar una interacción con los padres de familia. INTRODUCCIÓN La Evaluación Nacional de Logro Académico de Centros Escolares (Enlace), es una prueba del Sistema Educativo Nacional que explica avances o limitaciones para sustentar procesos de planeación y toma de decisiones, mejorar la calidad educativa, atender criterios de transparencia y rendición de cuentas que se aplica a planteles públicos y privados del País. Se puede enmarcar, como una prueba que proporciona información diagnóstica del nivel de dominio de los estudiantes sobre los contenidos y temas, que no han logrado aprender bien en las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias, se aplica cada año a todos los alumnos de 3º a 6º grados de primaria -en nuestro caso- en función de los planes y programas de estudios oficiales. Identifica los buenos y bajos resultados, para estructurar acciones y compartir esfuerzos en busca de una práctica docente con mayor calidad y equidad. La edición 2008 de Enlace se aplicó entre el 14 y el 18 de abril. Participaron 10 millones de alumnos de escuelas públicas y privadas de educación básica, de un total de 121,677 escuelas. La calificación de Enlace puede ser de un mínimo de 200 puntos (si alguien no tuviera ningún acierto) y un máximo de 800 puntos. El nivel de logro (insuficiente, elemental, bueno o excelente) La intención es que maestros, directores, personal de supervisión, y gobiernos federales y estatales puedan saber hacia dónde orientar sus mayores esfuerzos en busca de un sistema educativo con mayor calidad y equidad. Como lo señala (Ortega, 1991). Estos colectivos socialmente vulnerables, tienen diferencias notorias en sus condiciones de vida y las posibilidades de éxito escolar están estrechamente ligadas a la condición social y cultural de la comunidad escolar. Reconocer en la escuela, como; “un contexto sociocultural, un microclima social específico con sus normas y claves concretas; una subcultura que muy pronto se aprende y en la cual los niños desarrollan sus habilidades personales para sobrevivir lo más airosamente posible… (donde) desgraciadamente, no todos lo consiguen; los que fracasan en este intento… suelen coincidir en muchos casos con los que fracasan académicamente” El objetivo general es contribuir a elevar la calidad de la educación, pues la información derivada de la prueba está en buena medida orientada a ofrecer a los maestros mejores elementos para su labor en el aula, identificar alumnos, asignaturas, grupos, escuelas, zonas escolares y entidades federativas que obtienen bajos resultados, y por ello requieren de atención especial. Los objetivos específicos son: a) Identificar un referente que ponga al descubierto la calidad de la educación, no solo con un carácter evaluativo, sino implementar un plan de acción pertinente en la mejora de la institución educativa. b) Ofertar una formación y superación profesional continua para los maestros, que les permita, conocer los nuevos métodos, enfoques, tecnología, técnicas de la enseñanza aprendizaje basada en competencias, a la vez que diseñen secuencias didácticas en la búsqueda de cumplir con el perfil de egreso de los alumnos. c) Contribuya a elevar la calidad de la educación, pues la información derivada de la prueba está en buena medida orienta a ofrecer a los maestros mejores elementos para su labor en el aula. Asimismo, los docentes suelen ser los más indicados para comentar los resultados del examen con alumnos y padres de familia. Este proceso repercute en una estrategia de mejora, siempre y cuando: I.- Asegure que los alumnos con necesidades de apoyo, tengan la posibilidad de que la comunidad escolar contribuya a que sus competencias y desempeño mejoren en forma íntegra. II.- Apoye a los docentes en su labor, para mejorar los resultados. III.- Involucrar la participación de los miembros de la comunidad escolar en un programa de mejora, como equipo de trabajo, y por tanto como corresponsables a cumplir las metas y compromisos de los resultados de la escuela en su conjunto. IV.- Los equipos técnicos, participen con iniciativas de asesoría o capacitación, para que los docentes, manejen y dominen el uso de las herramientas de las tecnologías. La pregunta de Investigación. ¿Cómo influyen la falta de compromiso profesional y el desconocimiento metodológico para atender alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México; en los resultados de la Evaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares? Supuestos: 1. Los directivos carecen de liderazgo académico. 2. La normatividad laboral es distinta en los docentes y directivos de una escuela particular a otra de educación pública, ser responsable implica un compromiso social ante la comunidad escolar, (el directivo, sus compañeros docentes, los padres de familia y principalmente los alumnos) factor que impide desvirtuar la loable labor educativa del docente. 3. Las condiciones materiales en forma eficiente y eficaz, hacen que el medio ambiente sea agradable, motive y favorezca el logro de los propósitos educativos. 4. La planeación didáctica prevé las estrategias que permiten establecer las actividades didácticas secuenciales, situación que privilegia el enfoque, la metodología e identifica el interés que los niños tienen hacia los contenidos. No quisiera enmarcar única y exclusivamente, las condiciones de infraestructura, el analfabetismo o la falta de apoyo de los padres de familia, la desnutrición en muchos casos de los niños del medio rural, aunque son importantes, no determinan los resultados de tal magnitud, por lo que hace suponer que existen factores que inclinan la balanza para señalar que no es eso lo que impera. Aquí cabe señalar: “Un educador no es un profesional de la docencia, es un profesional que debe garantizar que la gente aprenda lo que tiene que aprender en el momento en que lo debe de aprender” (Toro y Rodríguez, 1993, citado en Toro, 1997). La investigación en la Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” con Turno matutino, ubicada en Ignacio Zaragoza # 12, Col. Centro de Atlacomulco, Méx., Institución privada que ofrece Educación Básica, con reconocimiento y registro oficial en la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México. La zona escolar la conforman 13 escuelas dentro del municipio: 10 escuelas estatales y 3 particulares (Plancarte en la cabecera -con educación preescolar y Kínder-, Guadalupe Victoria de Santiago Acutzilapan y Colegio Vincent Van Gogh), con oficinas en la Colonia Morelos de la cabecera municipal. El personal docente que conforman la plantilla son: Una directora y 6 profesoras de 1ro a 6to. Grados, 2 docentes de Educaciòn Física, 1 docente de Computación y 2 docentes de inglés. Los resultados obtenidos en esta última etapa son los siguientes: Puntaje 2007 : 632.7 Puntaje 2008 : 665.3 La Escuela primaria “Venustiano Carranza” con Turno vespertino, ubicada en Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. Esta institución pertenece a las 131 escuelas que conforman el universo del Sector Educativo No. I en Atlacomulco, México. Esta circunstancia permite acceder a: los resultados de ENLACE, la documentación oficial, (estadística, exámenes, planeación didáctica, registro de asistencia, el libro de entradas y salidas del personal docente) , aplicar registros de observación, entrevistar a integrantes de la comunidad escolar y en general obtener información a través del trabajo de campo. El personal docente que conforman la plantilla son: Un director, 6 docentes de 1ro. a 6to. Grados, 1 docente de Educaciòn Fìsica y una Psicóloga -quien atiende a 21 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) de un total de 93 alumnos que integran la inscripción total. Los resultados en esta última etapa son los siguientes: puntaje 2007 puntaje 2008 % alumnos nivel bueno y excelente 365.6 386.0 0 Cualquier propuesta respecto de la pertinencia de los contenidos no puede dejar pasar por alto el viejo divorcio que existe entre lo que se aprende en la escuela y su aplicabilidad en el mundo exterior, brecha que algunos caracterizan en términos de un verdadero “bloqueo” (Riviere, 1990; Selmes, 1998) METODOLOGÍA La presente investigación, tiene un enfoque Cualitativo, ya que, en base a las características, lo que interesa son los procedimientos, el proceso educativo de los propios actores, conocer, interpretar y comprender sus conceptos sobre: la planeación didáctica, la metodología, la evaluación, la interacción en el aula y la vinculación con los padres de familia. Esta comprensión del contexto social y cultural, es importante, ya que; lo que se observa es fundamental para elaborar teorías, descubrir la realidad -sin tener ideas preconcebidas- y sobre todo no existe la necesidad de comprobar estas ideas o teorías en forma estadística. Como método de investigación, permite por medio de diversas técnicas de observación, entrevistas y análisis de documentos, recopilar datos que nos permitan identificar la realidad en las relaciones de tipo social y cultural en la institución educativa, describiendo en forma minuciosa y explicando el comportamiento de la comunidad escolar, y como no es un fenómeno generalizable, sino es un estudio de un caso aislado, se da en base a una muestra en los cuestionamientos, en las entrevistas y la observación de los docentes en su desempeño dentro de la escuela y de las aulas. Un referente importante es, cuando se construye un plan de acción, en el cual se involucre la comunidad escolar, (docentes, alumnos y padres de familia) se transite desde su elaboración, articulando su intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El concepto de competencias reconoce diversos orígenes y –como muchos otros- es objeto de fuertes controversias (véase por ejemplo, Ropè y Tanguy, 1994), precisamente por eso es también objeto de enriquecimiento y de revisión permanente. La idea de formar personas competentes no es idéntica a la de formar personas competitivas. Mientras que las personas competentes se referencian en la capacidad de resolver situaciones problemáticas de manera satisfactoria para los involucrados, las personas competitivas se referencian en la capacidad de ser mejores que otros. Cabe hacer mención que, el estudio de la situación contextual parte de los resultados contemplados en la plataforma de ENLACE, de la información de campo, la observación participativa y registros, así como información estadística de la condición de infraestructura y del perfil docente, que permite tener un resultado más real. Además, como apoyo una entrevista a 10 alumnos,-5 del Colegio Vincent Van Gogh y 5 de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” - 10 docentes - 5 del Colegio Vincent Van Gogh y 5 de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” y 2 directivos de las instituciones educativas, con la finalidad de realizar un análisis exhaustivo que brinde un marco referencial y el éxito de la investigación. Instrumentos más adecuados para el proyecto de investigación. Actividad 1ra. Semana Noviembre 2da. Semana 3ra. Semana 4ta. Semana 1ra. Diciembre Entrevista con el Coordinador General del Colegio Vincent Van Gogh. en Atlacomulco, Mèx. Aplicación de la encuesta a directivos, docentes y alumnos del Colegio Vincent Van Gogh. Atlacomulco, Mèx. Aplicación de la encuesta a 5 docentes y 5 alumnos de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México. Entrevista con el Director de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México. Observación a los grupos de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Entrevista a un ATP del Sector Educativo I en Atlacomulco, México. Cronograma de actividades Número de días 4 días Horario de aplicación/observación 1.- 9:00 a 11:00 hrs. 2.- 1400:0 a 17:00 hrs. Lugar 1.1- Colegio Particular:”Vincent Van Gogh” Cabecera Municipal de Atlacomulco, México. 2.1.- Escuela Primaria “Venustiano Carranza”, Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, México. Actividad específica del investigador -Observar y registrar el desarrollo de actividades en una jornada común de trabajo. -Realizar las entrevistas a directivos, docentes y alumnos. Actividades de las personas de apoyo a la investigación -Registro de observación en las diferentes aulas de clases. - 7 ATP’s del sector educativo I en Atlacomulco, Mèx. -Tratamiento de la información recopilada. -Estrategia de capacitación y/o asesoría sobre la problemática detectada. Descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas -Director de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. -Docentes de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. -Alumnos de 6to.grado entre 12 y 13 años de edad. Guía de observación no estructurada y el diario de campo. 1.-La estrategia para la recopilación de la información. · Usar una guía de observación que permita obtener una descripción de todo lo que observamos, apoyados en registros, fotos y videos de acontecimientos relevantes. ¿A qué hora se incorporan los docentes a iniciar su jornada laboral? ¿Qué planeación didáctica tienen? ¿Cómo desarrollan las actividades didácticas secuenciales, interacción (docente-alumno/ alumno-alumno,/ docente-alumno-contenido didáctico) metodología y uso de los recursos didácticos? ¿Cuántos alumnos presentan problemas de aprendizaje en los grupos de 1ro. a 6to. Grados? · Durante el desarrollo realizar interpretaciones para reforzar los aspectos que nos llamen la atención. · Culminar en un proceso meta cognitivo, para cuestionarnos sobre aquello que nos llame la atención de lo observado. 2.- El instrumento para la recopilación de la información. v Observación no estructurada y participante, ya que no tiene categorías de análisis, no requiere comprobarse y es participante porque uno se involucra directamente al campo de investigación, sin intervenir ni alterar el fenómeno de atención. Además de apoyarnos de un registro descriptivo y minucioso que hacemos de lo observado en el campo. v La entrevista con preguntas sencillas, claras, concisas y concretas, para allegarse de información, por consiguiente esta interacción permite una mayor riqueza e identificar los significados de los actores, como; los sentimientos, los pensamientos y las emociones en base a una serie de preguntas de tipo abiertas, apoyándome en una grabadora para analizar posteriormente los comentarios vertidos. Anàlisis de la observación La investigación cualitativa, permite acercarse a los fenómenos estudiados y a la realidad social, por medio de: técnicas de observación, participación, registro y análisis de datos textuales y la descripción contextual, para tener una visión del objeto de estudio y su intervención. Descripción De datos cualitativos Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” Turno Matutino, Atlacomulco, Mèx. Escuela Primaria Federalizada “Venustiano Carranza” Turno Vespertino Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. Entrevista a profundidad 1 directivo, de sexo masculino. -Se involucra al trabajo académico. ¿A qué da prioridad en la organización de la escuela? -Puntualidad y asistencia. -Planeación didáctica que atienda la comprensión lectora, escritura y razonamiento matemático. -Los resultados en ENLACE son prioritarios. 1 director, de sexo masculino. -Falta involucrarse a la atención de las diversas problemáticas. Registros de observación -La institución favorece la atención de los resultados en ENLACE. -La organización y gestión escolar. -Institución con condiciones materiales óptimas para el aprendizaje. -La institución debe cumplir con un horario de 13:30 a 18:30 hrs. -El directivo y supervisor escolar, no brindan asesoría pertinente a los docentes. -21 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Encuestadas 6 docentes (profesoras) -5 docentes (una profesora y 4 profesores). Una profesora faltó a laborar. Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación Trabajo de campo Telesesiòn 13 Nombre del alumno: _______________________JOSÈ ÀNGEL ELÌAS BRIONES________________________ Grupo: ___2____ Nombre del proyecto: LA EVALUACIÒN NACIONAL DEL LOGRO ACADÈMICO EN CENTROS EDUCATIVOS; REALIDAD O FICCIÒN DE EFICIENCIA Y EFICACIA Lugar y fecha de aplicación: ___BOBASHI DE GUADALUPE, ATLACOMULCO, MÈXICO___05 DE NOVIEMBRE DE 2008____ Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática encontrada Solución dada Fecha Hora 05 de noviembre de 2008 14:00 a 14:30 6 docentes y 1 directivo al inicio de labores. 6 docentes al inicio de labores. No asistieron todos los docentes en forma puntual Esperar al directivo, para que los alumnos fueran atendidos en sus respectivos grupos. 14:30 a 15:00 1 directivo El directivo llegó tarde a iniciar sus labores. Esperar el arribo del directivo para dialogar con él. 15:00 a 15:30 5 docentes en sus salones de clases. 5 docentes. La maestra del grupo de 6to. “A”, no se presentó a laborar. El director se hizo cargo del grupo, para realizar las observaciones del desarrollo de una clase, en estas condiciones. 15:30 a 17:00 13 alumnos de 6to. grado Anàlisis de la observación Con base en las entrevistas realizadas, se obtienen datos que evidencian algunas situaciones laborales que prevalecen en las escuelas: Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” Turno Matutino, Atlacomulco, Mèx. Escuela Primaria Federalizada “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. -El directivo manifiesta estrategias para involucrarse en el trabajo académico, dando prioridad a la responsabilidad y cumplimiento con el horario de clases por parte de los docentes, de igual manera a la Planeación didáctica que atienda la comprensión lectora, escritura y razonamiento matemático. -Da prioridad a los resultados en ENLACE. -Con los registros de observación -La institución favorece la atención de los resultados en ENLACE, la organización y gestión escolar y además cuenta con condiciones materiales óptimas para el aprendizaje. -Con base en las encuestas realizadas a los integrantes de la comunidad educativa, se identifican factores de competencias profesionales y cumplimiento laboral, proyectando a favor de los logros académicos. -Al director, le falta involucrarse en la atención de diversas problemáticas. -La institución no cumple con el horario laboral, por consiguiente se carece de intervención normativa y de asesoría por parte de las autoridades educativas y sobre todo; tener las propuestas pertinentes y adecuadas para atender a 21 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Segmentación y categorización de unidades de significado: No. Categorìa Nùcleos temàticos emergentes Ejes temàticos 1 Limitación del uso de las instalaciones educativas. 2 La falta de Recursos didácticos implica que los aprendizajes no sean significativos. Condiciones materiales. 3 Elaborar una Planeación Didáctica. 4 Incorporar Estrategias didácticas que permitan desarrollar competencias en los alumnos. Planeación Didáctica. 5 Poca intervención de las autoridades educativas en el ámbito técnico-pedagógica. 6 Falta puntualidad para laborar. Asesoría y capacitación 7 Impulsar trabajo colegiado al interior de la institución. 8 Involucrar a los padres de familia como apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Participación social Calidad educativa Para lograr la trascendencia en los resultados de La Evaluación Nacional de Logro Académico de Centros Escolares (Enlace), se deben privilegiar: a) La formación continua y superación profesional para los maestros. b) Allegarse de propuestas para la calidad de la Educaciòn e impactar social y culturalmente. c) Comentar los resultados del examen con alumnos y padres de familia. RESULTADOS ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN QUE ARROJARON LA GUÍA DE OBSERVACIÓN, LAS ENTREVISTAS Y EL DIARIO DE CAMPO. El Coordinador General sobre las estrategias implementadas en la Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” Turno Matutino, Atlacomulco, Mèx. El personal docente que conforman la plantilla son: Una Directora, 6 profesoras que atienden de 1ro. a 6to. Grados, Un Profr. de Educaciòn Física, 2 Profrs. de Computación y 2 profesoras de inglés.. *La planeación didáctica brinda la atención a la comprensión lectora, en todas y en cada una de las asignaturas, se atiende esta competencia, reforzando con dos talleres a la semana; 1 hora de lectura y escritura y 1 hora de razonamiento y resolución de problemas matemáticos, por ende este espacio se aprovecha para analizar los problemas de ENLACE en los cuales se equivocaron. · *La base pedagógica son los libros de texto, - lo cual implica que no adquieran libros comerciales-, además de éstos, se apoyan en audiovisuales. *Cuentan para la formación integral de los alumnos, con 5 horas de inglés y 3 horas de computación a la semana, las cuales atienden la comprensión lectora. · *Un programa general de atención, con estrategias para impulsarlo. Una de ellas, los padres de familia de los alumnos de 3°, 4°, 5° y 6°, participan de manera directa apoyando a sus hijos para la comprensión de textos, cada alumno debe leer un libro al mes, posteriormente se abre un espacio de análisis colectivo sobre los libros leídos (docente, alumnos y la asistencia del 80 % de los padres de familia), Proceso que inicia en el Kínder, continúa en la primaria y culmina en la secundaria, la meta mínima es que cada alumno lea al término de la educación básica 100 libros. *Reconocer al término del ciclo escolar, el esfuerzo y dedicación por parte de los alumnos y docentes, con un viaje cultural a la Ciudad de México. En base al desempeño y por los aprendizajes en los alumnos, se hacen acreedores a un estímulo económico. · *El parámetro son los resultados en ENLACE, la consigna es, si cumplen los docentes son recontratados y de no ser así, no se solicitan. *En enero, se atienden a los alumnos rezagados por las tardes para que se regularicen, de lo contrario se atienden en el período vacacional. · *Los docentes evitan tener distractores, es prioritario estar el mayor tiempo en las aulas, y para garantizar un buen desempeño realiza visitas a los docentes, los observa y registra minuciosamente la interacción grupal, para posteriormente en un espacio brindar la asesoría o capacitación. *La capacitación permanente, ha sido y será, fundamento para un mejor desempeño de los docentes, se precisa en la temática, por ejemplo; -talleres cortos generados por el colegio-, en español, - la comprensión lectora y en matemáticas sobre el Método Singapur-. · *El programa de computación, tiene como propuesta fundamental que los alumnos en su etapa formativa- Kínder- primaria y secundaria- adquieran el conocimiento y dominio para trabajar con documentos Word, Excel, power point, Outlook, Publisher, Corel Draw y el uso de Internet. Plan de Estudios Primaria PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS CON. DEL MED. CON. DEL MED. CIENCIAS NAT. CIENCIAS NAT. CIENCIAS NAT. CIENCIAS NAT. INGLÉS INGLÉS HIST. GEOG. CIV. HISTORIA HISTORIA HISTORIA COMPUTACIÓN COMPUTACIÓN INGLÉS GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA DANZA DANZA COMPUTACIÓN EDUC. CIV. EDUC. CIV. EDUC. CIV. EDUC. FÍS EDUC. FÍS DANZA INGLÉS INGLÉS INGLÉS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EDUC. FÍS COMPUTACIÓN COMPUTACIÓN COMPUTACIÓN TALLER DE LEC. TALLER DE LEC. RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DANZA DANZA DANZA TALLER DE LEC. EDUC. FÍS EDUC. FÍS EDUC. FÍS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TALLER DE LEC. TALLER DE LEC. TALLER DE LEC. El Director la Escuela Primaria Federalizada, “Venustiano Carranza” turno vespertino de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx. El personal docente que conforman la plantilla son: Un Director, Una Profra. En Primer grado, un Profr. en Segundo grado, un Profr. en Tercer grado, un Profr. en Cuarto grado, un Profr. en Quinto grado, y una Profra. en Sexto grado. Una Psicóloga, que atiende a 21 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) de un total de 95 alumnos que integran la inscripción total y un Profr. de Educaciòn Fìsica. -Los alumnos atendidos tienen que ver con el turno matutino, ya que se concentraron los de mayores problemas de aprendizaje en el turno vespertino. -Se encontraron docentes sin planeación didáctica. Instalaciones y equipo de la Escuela Primaria Particular “Vincent Van Gogh” Turno Matutino, Atlacomulco, Mèx. Salones con retroproyectores, computadora e Internet, pizarrones, pintarrones, televisor, video casetera, radiograbadora y DVD, *Sala de medios, equipada con RETROPROYECTOR, ROTAFOLIO, VCR y DVD. *Sala de cómputo, con un equipo para cada estudiante. *Biblioteca y área de consulta, *Material didáctico visual, auditivo, audiovisual e interactivo. *Servicios (seguridad y control, servicio médico, seguro contra accidentes escolares, grupos reducidos, cursos de regularización, atención especial a alumnos sobresalientes o especiales, Internet de alta velocidad, impresión y fotocopiado de material didáctico). La condición social y cultural de la comunidad escolar, es de estatus social medio y alto; ya que son trabajadores de la zona industrial de Atlacomulco. No cuentan con alumnos con diferentes capacidades. ¿Qué apoyo técnico pedagógico le brindan sus autoridades educativas? 6 profesoras indican que se les visita y se les orienta más en lo administrativo y si necesitan más información técnica la investigan. Condiciones materiales de la Escuela Primaria Federalizada “Venustiano Carranza” de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco, Mèx., -Equipo de Enciclomedia en 5to. y 6to. Grado. -Libros del Programa Nacional de Lectura. (Biblioteca del aula) CONCLUSIONES Lograr que los recursos didácticos se conviertan en una oportunidad, para la búsqueda de un proceso formativo más que informativo. Un factor importante que implica el desarrollo de competencias en los alumnos es el uso de la tecnología, recurso didáctico que además de hacer lúdico el aprendizaje, permite tener opciones de acceder a nuevos conocimientos y no solo quedarse con la información proporcionada por los docentes y los libros de texto, transitar a un carácter de investigación desde los primeros años de formación escolar. La búsqueda y selección de información, logra desarrollar la comunicación escrita, por ende permiten a la vez, emitir juicios de valor de dicha información, propicia además desarrollar un pensamiento crítico. Recursos que favorecen el intercambio de dicha investigación en discusiones grupales para el desarrollo de la comunicación oral al formular argumentos y defenderlos. En el proceso de enseñanza aprendizaje, se logra fortalecer una dinámica laboral y de las diferentes estrategias de los docentes se aporta lo siguiente: · El desarrollo de las actividades, estrategias y acciones, deben permitir reorientar hasta lo que hoy se ha impulsado en el ámbito de la asesoría y acompañamiento. · Hablar en términos de involucramiento y transformación, dentro de todo un proceso, es hablar de una posibilidad de mejorar la calidad de los resultados en la práctica docente (Supervisión Escolar, Asesoría Técnica pedagógica, liderazgo Académico de los directivos y docentes frente a grupo) y en una interacción con los padres de familia como apoyo en los aprendizajes de los alumnos. La Evaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares, es una evaluación que debe tener tres referentes importantes: · Diseñar una currìcula adecuada a los alumnos que cuentas con Necesidades Educativas Especiales. · Preparar a los docentes para la atención de estos alumnos. · Elaborar evaluaciones propias para los alumnos bajo esta circunstancia. FUENTES CONSULTADAS. -D’interès Resultados Enlace 2008, “Estamos Estancados” Año XVII 6 de septiembre de 2008. http://www.revistadinteres.com/reportaje.pdf - ENTREVISTA CON: OLAC FUENTES MOLINAR. CARGO: EX SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DE LA SEP. Recuperado el 24 de septiembre de 2008, de http://javiersolorzano.radiotrece.com.mx/2008/08/20/entrevista-con-olac-fuentes- molinar/ - María de Jesús Gutiérrez jueves 3 de mayo de 2007. Extiende la SEP prueba Enlace. Recuperado el 25 de septiembre del 2008, de http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=130280 -Programa Estatal de cursos de actualización, capacitación y superación docente. “El proyecto escolar y las formas de enseñanza.” (p. 37). -SEP, Consulta de posiciones de escuelas según diferentes criterios. Recuperado el 24 de septiembre del 2008, de http://201.159.130.142/Resultados2008/Basica2008/r08ResultadosEscuelasPosicion2.asp?cct=15PPR2930C&turno=1 BIBLIOGRAFÌA - Bettelheim, B., y Zelan, K. (1983). Aprender a leer. Barcelona: Editorial Grijalbo,S.A. .-Braslavsky, Cecilia.(1999) -Re-haciendo escuelas. “Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana”. Ediciones Santillana. Buenos Aires, Argentina. -Buenas Escuelas Públicas Mexicanas. “Estudio de casos excepcionales de la Evaluación Cualitativa del Programa de Escuelas de Calidad” SEP -Caja de herramientas para colectivos escolares. “Buenas prácticas de gestión escolar y participación social en las escuelas públicas mexicanas” SEP -Coll, C., (2002). El Constructivismo en el aula. Barcelona: Grao 13ª. Ed. -Jones, F., (1987). Estrategias para enseñar a aprender: Un enfoque cognitivo Para todas las áreas y niveles. Argentina: Aique. -Meireiu, P., (1997). Aprender, sí pero ¿cómo? España: Ediciones octaedro. Porlalan, R., (1988). Constructivismo y enseñanza en las ciencias. Sevilla:Diada 3ª. Ed. -Morales Pedro.(1998) -La relación profesor-alumno en el aula. P. 37, PPC: Editorial y Distribuidora, S.A. Madrid. -Santos, Miguel Ángel (1998) Hacer visible lo cotidiano.”Teoría y práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares”. Edic. Askal, p. 95 S.A., Madrid. -Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?, Ed. Mensajero, España, 1997, pp. 179-183. -Zapata, O., (marzo 1995). Aprender jugando en la Escuela Primaria: Didáctica de la Psicología Genética. Colombia: Editorial, Pax México. ANEXOS GUÌA DE OBSERVACIÒN Docente observado: _________________________________________________ Escuela: _______________________________________ grado: ____grupo:___ Lugar: ____________________________________________________________ Fecha de realización:_________________________________________________ N° PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN (1) (2) (3) (4) 1. El plan tiene los elementos que lo estructuran. 2 Los propósitos buscan el desarrollo de competencias. 4 Las estrategias metodológicas permiten alcanzar el logro de los contenidos. 5 El docente distribuye adecuadamente el tiempo: COMPORTAMIENTO ACTITUDINAL 6 El docente dio oportunidad para que preguntaran: 7 El docente despertó el interés y atención del grupo: 8 El docente es cuidadoso y ordenado en el uso de los equipos, herramientas y materiales: 9 El facilitador trató con respeto a sus participantes: (1) Totalmente de acuerdo. (2) De acuerdo. (3) Desacuerdo: (4) Totalmente en desacuerdo: DIARIO DE CAMPO Escuela primaria: ___________________________________________________ Lugar: ___________________________________________Fecha____________ 1. ¿A qué hora se incorporan los docentes a iniciar su jornada laboral? 2. ¿Qué planeación didáctica tienen los docentes? 3. ¿Cómo desarrollan las actividades didácticas secuenciales, interacción (docente-alumno/ alumno-alumno,/ docente-alumno-contenido didáctico) metodología y uso de los recursos didácticos? 4. ¿Cuántos alumnos presentan problemas de aprendizaje en los grupos de 1ro. A 6to. Grados? ENTREVISTA Nombre del director: _______________________________________________ Escuela primaria: ___________________________________________________ Lugar: ___________________________________________Fecha____________ 1.- ¿Qué acciones emprende la comunidad escolar antes y después de conocer los resultados de ENLACE? 2.- ¿Conoce los procesos de actualización que han seguido los docentes de su escuela? ¿Qué cursos han tomado? 3.- Existen evidencias de la intervención en capacitación o asesoría, por parte de la autoridad educativa (Supervisión escolar o asesor técnico) 4.- ¿Qué características de la escuela la han situado en ENLACE? 5.- ¿Cómo dan el tratamiento a su planeación didáctica (estrategias, actividades, materiales, etc.) ENTREVISTA Nombre del docente: _______________________________________________ Escuela primaria: ___________________________________________________ Lugar: ___________________________________________Fecha____________ 1.- ¿Qué acciones emprende la comunidad escolar antes y después de conocer los resultados de ENLACE? 2.-¿Me he actualizado permanentemente? ¿Qué cursos he recibido? 3.-¿Cuándo visita el director de la escuela a su grupo? ¿En qué le ha orientado? 4.- ¿Tiene identificados los temas en los que los alumnos muestran mayores dificultades en ENLACE? ¿Qué dominios tengo de ellos? 5.- ¿Cómo los ofreceré (estrategias, actividades, materiales) en el presente ciclo para que los alumnos tengan mejor desempeño? ENTREVISTA Nombre del alumno: _______________________________________________ Escuela primaria: ___________________________________________________ Lugar: ___________________________________________Fecha____________ 1.- ¿Qué actividades realizas para prepararte en la evaluación de ENLACE? 2.-¿Qué herramientas tecnológicas ocupas para realizar tus tareas de investigación? 3.- Conoces los resultados que obtuviste en ENLACE? 4.- ¿Qué asignaturas consideras más difícil y por qué? 5.- ¿Qué actividades realiza tu maestro(a) en una clase, desde que inicia hasta que culmina? ¿Qué materiales ocupa? ¿Cómo trabaja en forma individual o por equipo?

Glosario del mòdulo de Investigaciòn

GLOSARIO DEL MODULO DE INVESTIGACION Argumentación.- Tiene como propósito central convencer, persuadir al público o lector para que adopte cierta doctrina, actitud o que tome determinado curso de acción. (Bahena, 1999, p.114) Organización.- Planificar o estructurar la realización de algo, distribuyendo convenientemente los medios materiales y personales con los que se cuenta y asignándoles funciones determinadas, poner en orden, hacer producir. Autodidactismo.- Es aquel sujeto que se instruye o estudia por si mismo. Interpretación.- Buscar y explicar el sentido de una situación, o algo, (actitudes, acciones, lectura) etc. Proceso.- Son etapas, pasos o fases interconectadas de una manera lógica y sistemática que se aplican al estudio de un fenómeno. Tesis.- Conclusión o proposición que se mantiene con razonamientos. Trabajo inédito y original que se presenta para la obtención del doctorado universitario. Conocimiento.- Entendimiento, inteligencia. Cada una de las facultades sensoriales del hombre. Conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema. Epistemología.- Teoría de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. Científica.- Relacionado a la ciencia, persona que se dedica a la investigación. Didáctica.- Referente a la enseñanza, propio, adecuado para enseñar o instruir. Ciencia que orienta y dirige la educación. Liderazgo.- “Es el arte de gestionar voluntades” Construcción.- Orden y disposición que deben tener las palabras, ya relacionadas por la concordancia y el régimen. Juego educativo formado por pequeñas piezas que sirven para reproducir edificios, puentes, etc. Habilidades.- Capacidad y disposición para algo. Destreza en ejecutar una cosa. Actitudes.- Disposición de ánimo manifestado exteriormente hacía una experiencia planteada, que puede ser positiva o negativa. Metodología.- Análisis sistemático de los métodos o procedimientos, aplicación de un método. Teoría. Es un conjunto de constructor (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos. Autoevaluación.- Aquella valoración que el alumno realiza acerca de sus propias producciones y/o proceso aprendizajes. Semejanzas.- Tener parecido una persona o cosa con otra. Relación geométrica entre dos figuras relacionadas entre sí punto a punto, según una razón constante entre sus segmentos homólogos. Diferencias.- Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. Controversia, disensión u oposición de dos o más personas entre si. Información.- Averiguación jurídica de un hecho o delito. Conjunto de noticias, informes o datos sobre un asunto. Todo acontecimiento, hecho o criterio puesto en conocimiento de un público a través de los medios de comunicación. Análisis.- Es una exploración, descomposición de una sustancia en sus principales componentes, arte de resolver problemas. Ética.- Es un principio que parte de la filosofía y trata de los fundamentos y normas de la conducta humana. Educación.- Es la forma de dirigir, encaminar, doctrinar, desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes del niño o del adolescente. Objetivos.- Son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación, para plantearlos es necesario saber que se pretende lograr en la investigación. Interdisciplina.- Implica relación entre varias disciplinas o ciencias. Interrelaciones entre disciplina diferentes, en donde se genera un campo diferente y/o interpretación de un fenómeno que concierne al hombre y naturaleza. Interdisciplinario. (Equipo) Grupo de especialistas de diversos ámbitos científicos que tratan de integrar sus aportaciones para la consecución de un objetivo común, o solución de problemas, o propuestas de innovación, etc. las técnicas del trabajo interdisciplinar presentan una variada tipología, en función del objetivo, nivel, ámbito científico. Interdisciplinario. (Método) Una de las modalidades de relación científica que requiere relaciones de reciprocidad o complicación entre las ciencias o disciplinas, de suerte que en todas ellas se promueven cambios, inclusión mutua de conceptos, redefiniciones, etc. que pueden incidir desde el plano terminológico a la elaboración de nuevas estructuras epistemológicas. Multidisciplina.- Es el esfuerzo indagatorio convergente de varias disciplinas diferentes hacia el abordaje de un mismo problema o situación a dilucidar. Por lo general, tal problema o situación ha venido siendo indagado por una u otra disciplina como su objeto de estudio. Transdisciplina.- Es una reunión entre disciplina que implique intercambio, interacción, cooperación. Son temas tratados de un modo plural desde diferentes perspectivas con el propósito de llegar un punto distinto a las usuales. Es decir ir más allá de lo cotidiano. (Es un proceso) Sociología.- Ciencia que estudia los fenómenos sociales. Nació a mediados del siglo XIX con A. Comte. Quien dio el nombre de sociología a la ciencia positiva y empírica dedicada al estudio de los hechos sociales, sus interrelaciones y leyes. El desarrollo de la sociología moderna ha dado lugar a distintas escuelas y tendencias neopositivista, funcionalista, antropológica estructuralista, dialéctica o marxista, sicologista, conductista. Etc. Complejidad.- Es el azar, la aleatoriedad, el caos y el orden. Es un proceso dinámico, reflexivo, creativo, transdisciplinar y tolerante. Es un tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones y azares, de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados que forman nuestro mundo fenomenológico Incertidumbre.- Que no hay certeza de nada. Dialéctica.- Ciencia filosófica que trata del raciocinio y de sus leyes; arte de razonar, discutir o argumentar con discursos. Es un método filosófico que trata de comprender la realidad resolviendo las contradicciones del pensamiento. Se distinguen tres concepciones de dialéctica: platónica, la hegeliana y la marxista. Creatividad.- El logro en la resolución de problemas que involucra la aplicación del conocimiento a problemas exclusivamente nuevos o remotamente relacionados en términos de la propia historia de la vida del individuo o la generación de estrategias para la resolución de problemas correspondientes; existen en un continuo que es cualitativamente ininterrumpido, excepto en ese punto crítico definido “persona creativa” Autoconcepto.- Imagen que tiene el sujeto sobre si mismo. Evaluar. Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Una mejora del proceso de aprendizaje. Dimensión humana. Expectativas de las personas, que esperamos de los alumnos, padres de familia y docentes. Dimensión axiológica. Valores que se promueven en el programa. Dimensión operativa. Elementos que inciden para que se lleve a cabo la investigación, (recursos materiales, tiempo, etc.) Dimensión teórico conceptual. Teorías que nos habla del aprendizaje. Ej. El constructivismo. Dimensión socio-cultural. Son programas individuales y colectivos Evaluación.-Proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones escolares; incluye la información recabada acerca de alumnos, de la enseñanza y de la atmósfera en el salón de clases. Investigación-social.- Es un proceso en el que se vinculan diferentes niveles de abstracción, se cumplen determinados principios metodológicos y se llevan a cabo diversos procesos específicos lógicamente articulados, apoyados en teorías, métodos, técnicas e instrumentos adecuados y precisos para poder alcanzar un conocimiento objetivo, es decir, verdadero, sobre determinados fenómenos sociales. (Rojas, 2003, p.31). Investigación.- Es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solución, y para encontrarla el experto social tiene que construir un diseño que le ayude a descubrir o explicar situaciones reales. Concepto.- Palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades… Método. Significa literalmente camino que se recorre. Es lo mismo que ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. Objeto.- Lo que es material y determinado, y puede ser percibido por alguien. Fin a que se dirige una acción. Metaevaluación.- Es un tipo de evaluación en que se evalúan los sistemas de evaluación. De este modo, no solo es un diseño, una planeación o una realización pueden evaluarse, sino que los procesos de evaluación pueden y deben también evaluarse. Evaluación de la evaluación. Instruccional.- Conjunto de conocimientos que uno posee. Conjunto de de reglas u órdenes para la realización o manejo de algo. Curricular.- Conjunto de estudios y prácticas destinados a desarrollar plenamente las posibilidades del alumno. Enseñanza.- sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos que son objeto de la transmisión de saberes. Paradigma.- Conjunto de formas que sirven de modelo en las respectivas flexiones. Aprendizaje.- Es el proceso fundamental en virtud del cual el ambiente ocasiona cambios duraderos en el comportamiento. Proceso básico del desarrollo que se opera en el individuo con la experiencia o la práctica. Programas.- relación ordenada de de actividades. Sistema y distribución de las materias de de un curso. Declaración de un principio. Proyecto ordenado por partes. Instituciones.- Organismo que realiza una función de interés público. Colección de principios de una ciencia. Coevaluación.- Se refiere a la evaluación conjunta que el alumno y docente hacen de un producto o proceso realizado por el primero. Calidad.- Es hacer las cosas bien desde la primera vez, que el producto salga bien al menor costo posible. Es el resultado de una actitud enérgica y comprometida de esfuerzos sinceros de una ejecución talentosa Proyecto.- Es una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes, para la obtención de resultados esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo". Un proyecto surge como respuesta a la concepción de una "idea" que busca la solución de un problema o la forma de aprovechar una oportunidad de negocio. Un proyecto es una ruta para el logro de conocimiento específico en una determinada área o situación en particular, a través de la recolección y el análisis de datos. Equidad.- La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Trascendencia.- Trascender significa la acción de «sobresalir», de pasar de «dentro» a «fuera» de un determinado ámbito, superando su limitación o clausura. Impacto.- Es un juicio de valor cualitativo y subjetivo que implica cambio, transformación. Un resultado relevante de alguna acción. Competencias. Es el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, destrezas, hábitos y actitudes. Objetivo de la investigación. Tiene la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son la guía de estudio. Preguntas de investigación. Orientan hacía las respuestas que se buscan con la investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos. Teoría. Es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos. Ruptura. Esta parte de la pregunta inicial, es el estado de búsqueda o hilo conductor del proceso de investigación, entrevista exploratoria y lectura. Estructuración. Es la conformación ordenamiento de las partes de la investigación. Comprobación. Parte de la observación, se recopila y se analiza para que se saque las conclusiones. Entrevista. Se trata de una situación en la que una persona se somete a las preguntas realizadas por otra. Las diferentes clases de entrevista guardan relación con el objetivo que ésta persiga, y la información que con ella se pretenda obtener. Observación. Examen atento y minucioso del fenómeno bajo estudio, debe ser sistemática. Reflexión. Debe existir un criterio para reformular y y conformar las preguntas de investigación. Claridad. Debe de haber precisión en las aportaciones, no debe ser vaga, se presenta como un contraejemplo. Factibilidad. Debe tener un carácter realista, sin que esto requiera algo exagerado para mostrarlo, solo ser realista de lo que se quiera alcanzar. Pertinencia. No establecer juicios morales para realizar la investigación, solo debe de ser adecuado y oportuno, es decir estudiar lo que existe, comprenderlo y no solo describirlo. Enfoque cuantitativo. Investigación científica que emplea procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Enfoque cualitativo. Es una investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, con una gran variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos (Grinnel, 1997).4. (Hernández, pág. 8). Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación con el proceso de interpretación. Marco teórico. Tiene como finalidad describir la teoría, en que corriente del campo de estudio se enfoca la investigación. Marco conceptual. Define el problema desde determinada escuela, corriente o teoría, que da respuesta tentativa a nuestras hipótesis. (Ideología propia). Marco contextual. Es el marco espacial, en donde se va a llevar a cabo la investigación, cual es la filosofía de la institución, cual es su misión, visión, cuanto tiempo se va a llevar, etc. Variable. Es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. Hipótesis. Es una explicación tentativa del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones. Encuesta. Consiste en recopilar información sobre una parte de la población denominada muestra, por ejemplo: datos generales, opiniones, sugerencias o respuestas que se proporcionen a preguntas formuladas sobre los diversos indicadores que se pretenden explorar a través de este medio. Que son las medidas de tendencia central. Son valores medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición. Moda. Categoría o puntuación que se presenta con mayor frecuencia. La mediana. Es el valor que divide la distribución por la mitad. La media. Es el promedio aritmético de una distribución y es la medida de tendencia central más utilizada. Rango. Indica la extensión total de los datos en la escala Desviación estándar. Promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las unidades originales de medición de la distribución. Varianza. Se utiliza en análisis inferenciales. Experimento. Se divide en dos términos (general y particular) el primero refiere a “elegir o realizar una acción” y después observar las consecuencias, y el otro término es coloquial, cuando se habla de la mezcla de sustancias químicas y vemos la reacción provocada. En la investigación es una situación de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o más variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre o más variables dependientes (efectos). Muestra. Es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población. GLOSARIO DE LA SESIÓN 14 La encuesta: Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Es un instrumento de las Ciencias Sociales. Una encuesta es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Tal como se usa en las ciencias sociales, consiste en una serie de técnicas generadas en di-versas disciplinas y cuyo origen antecede a los objetivos de las encuestas. Entre éstas técnicas se encuentran. La entrevista, que se origina en disciplinas tan diversas como la psicología, la antropología, la sociología, donde su objetivo primigenio no era la investigación de diversos fenómenos, sino el diagnóstico de diferentes situaciones. La formación de escalas y otras técnicas de medición, provienen de la psicología clínica, la psicología social y la sociología. Las técnicas de muestreo, se generan en la economía agraria. El análisis de contenido se inicia en los estudios de análisis político Análisis estadístico es un común denominador de todos los campos de la investigación cuantitativa de las ciencias sociales. Contenidos de una encuesta: Datos personales. Incluyen variables de atributo de la persona entrevistada, como el sexo, la edad, la ocupación, el nivel educativo, la religión que profesan, la nacionalidad, la pertenencia o no a determinados grupos, el ingreso que tienen, el capital con el que cuentan, el monto y tipo de deudas que tienen, etc. El principal uso de estas variables atributivas consiste en que son un elemento de análisis de la información, una vez que ésta ha sido obtenida. Así se pueden realizar comparaciones entre el sexo de las personas con determinada opinión o preferencia, lo mismo puede hacerse con la ocupación y las demás variables atributivas presentadas en este apartado. Datos sobre el ambiente. En ocasiones es importante conocer cómo es el ambiente en el que viven las personas entrevistadas. Por ejemplo: cómo es el vecindario en el que habitan, si cuentan o no con los servicios suficientes para su vida cotidiana, si cuentan con vialidades eficientes y poco ruidosas, si tienen facilidad para comunicarse con familiares y amigos. El conocimiento de este tipo de datos relativos al ambiente en el que viven las personas entrevistadas es necesario para explicar su comportamiento; que es el principal objetivo de las encuestas. Datos sobre la conducta. Las preguntas de la encuesta pueden hacer referencia al comportamiento regular de los entrevistados. Por ejemplo, en el campo económico, puede ser de utilidad cuestionar sobre las conductas de gasto y ahorro de una familia, los períodos de vacaciones de sus miembros, las inversiones con las que cuentan, etc. Datos psicológicos de los entrevistados. Este tipo de preguntas son las más interesantes que se pueden obtener a través de esta forma de indagación, además de que en muchas ocasiones es la única forma de acceder a ellas. Sin embargo, antes de abordar de lleno el estudio sobre las actitudes de los entrevistados, es necesario determinar el nivel de información con el que cuentan. No todas las personas comprenden con igual exactitud determinados términos, temas o acontecimientos, y es difícil estimar su posición sin conocer su nivel de comprensión del asunto estudiado. Así, el nivel de información con el que cuenta una persona se puede reducir a si conoce o no determinado tema o hecho. Por ejemplo: ¿Sabe usted exactamente lo que está sucediendo en Oaxaca? ¿Conoce usted las últimas disposiciones de la miscelánea fiscal? ¿Conoce el reglamento interno de la universidad? Sustentados en el nivel de dominio del tema que poseen las personas entrevistadas, es posible iniciar el estudio de sus actitudes hacia determinadas situaciones. El estudio de las motivaciones y expectativas de las personas representa una de las partes más interesantes de la investigación por encuestas. Así es posible el estudio de pautas de actitudes respecto a temas específicos y su interrelación con otras actitudes. A través de la encuesta es posible determinar si existe un patrón o característica entre las personas que opinan en forma similar ante un determinado tema, comparado con otro grupo que opina diferente. Cómo obtener el mejor aprovechamiento de los datos obtenidos mediante una encuesta: Debemos usar las encuestas únicamente cuando la información que requerimos no puede obtenerse con más facilidad o menos gastos en otras fuentes; como archivos de instituciones gubernamentales, registros de hospitales o instituciones educativas, INEGI, etc. En consecuencia, debemos usar las encuestas sólo cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Análisis de los datos de una encuesta: Comparación entre diferentes partes de la muestra, relación entre conducta y actitudes, estudio de las motivaciones y predicciones. Base de datos: Una base de datos o banco de datos es un conjunto de datos pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para su posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse una base de datos compuesta en su mayoría por documentos y textos impresos en papel e indexados para su consulta. En la actualidad, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital (electrónico), que ofrece un amplio rango de soluciones al problema de almacenar datos. Medidas de tendencia central: Las medidas de tendencia central corresponden a valores que generalmente se ubican en la parte central de un conjunto de datos. (Ellas permiten analizar los datos en torno a un valor central). Entre éstas están la media, la moda y la mediana. Media: La medida de tendencia central más ampliamente usada es la media. La media de un conjunto de n valores es el resultado de la suma de todos ellos dividido entre n. Mediana: Definiremos como mediana al valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él. De acuerdo con esta definición el conjunto de datos menores o iguales que la mediana representarán el 50% de los datos, y los que sean mayores que la mediana representarán el otro 50% del total de datos de la muestra. Modo: Es el valor que cuenta con una mayor frecuencia en una distribución de datos. Ventajas del uso de encuestas: La gran variedad de poblaciones a las que puede aplicarse, la gran diversidad de diseños disponibles para su uso, la gran pluralidad de temas que es posible abordar a través de ellas. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Airasian. P. (2002). La evaluación en el salón de clases. México: Editorial SEP/McGraw-Hill. Calidad. 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